Бурыкина Яна Юрьевна
Старший научный сотрудник
Института психологии и информальной юстиции
Профилактика социопатии в образовательных учреждениях путем дидактических игр
Аннотация: в статье рассматривается эффективность дидактической игры с учащимися образовательных учреждений по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Ключевые слова: (СВК) 1, нравственность, воспитание, научное мышление, дидактическая игра, социопатия.
Для практической реализации государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, определенной Президентом Российской Федерации в Указе № 809 от 9 ноября 2022 года с учащимися образовательных учреждений проводятся дидактические игры.
В процессе обучения учащихся классный руководитель (куратор учебной группы, курса) проводит с учащимися дидактические игры по развитию социально-важных качеств (далее – СВК) личности учащихся средних и старших классов, студентов и слушателей.
Социально-важные качества - это качества личности, которые формируются у человека в процессе его взаимодействия с другими людьми. Другие определяют, какие качества в человеке будут образованы – нравственные или безнравственные, честные или лицемерные и так далее.
Формирование социально-важных качеств личности происходит в течение всей жизни в процессе взаимодействия с другими людьми путем усвоения и присвоения индивидом общественно выработанного опыта.
Социально-важные качества личности проявляются в ее мыслях, словах, делах по отношению к другим людям. По этим проявляющимся во вне поступкам можно в известной степени судить о внутреннем мире человека, его нравственных качествах как положительных, так и отрицательных.
Развитие социально-важных качеств личности позволяет сохранить и укрепить традиционные российские духовно-нравственные ценности. Метод развития - дискурсивно-оценочный метод, применяя который в дидактической игре учащиеся оценивают вначале эталонную личность, обладающую ярко выраженным социально-важным качеством. После обсуждения результатов этой личности производят оценку степени проявления этого качества друг у друга. Ценности возникают и сохраняются в процессе их оценивания. Использование данного психологического механизма позволяет достичь учебной и воспитательной цели - сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей.
Игра № 1 направлена на сохранение и укрепление научного мышления
Время на игру отводится не менее двух уроков. Перед началом игры руководитель занятия предлагает учащимся оценить друг у друга социально-важное качество «научное мышление».
Перед началом оценки руководитель поясняет учащимся понятие «научное мышление» как способность и готовность человека осуществлять поиск, критический анализ и синтез научно-методической информации, применять научные рекомендации для решения поставленных задач. У учащихся зачатки научного мышления проявляются в любознательности.
Любознательность – это поиск, обнаружение и созидание чего-то нового, ранее неизведанного, активное добывание знания в отличие от их активного получения, умение находить в содержании изучаемых наук ответы на жизненно важные вопросы.
В ходе игры используется дискурсивно-оценочный метод, который заключается в групповой и коллективной оценке и обсуждении предмета игры – исследование жизни и творчества видного русского ученого.
В игре осуществляется тренировка следующих умений учащихся:
оценочное действие;
коллективное действие;
каллиграфический почерк;
чтение про себя;
чтение вслух;
выразительное публичное чтение;
публичная речь.
Активизируется познавательный инстинкт, осваивается умение создавать дискурсивно-оценочную практику, направленную на предмет познания и трансформации этого предмета в собственную систему ценностей, которая должна таким образом соответствовать государственной политике сохранения и укрепления традиционных российских духовно-нравственных ценностей, определенной Указом Президента России № 809 от 9 ноября 2022 года.
В ходе игры закрепляются знания о знаменитом русском ученом и формируется к нему ценностное отношение путем совершения оценочных действий и публичном пояснений данных оценок.
Социально-важные качества (СВК) — это качества личности формирующиеся у человека в процессе коммуникации с другими людьми. Их характер определяет вектор направления развития дальнейшего течения выстраивания установок: в сторону «добра» (нравственности), либо в сторону «зла» (социопатии). СВК могут видоизменяться так как комплектуются в течение всей жизни человека. Не зря ведь бытует такая народная поговорка как: «Скажи мне кто твой друг и я скажу, кто ты».
Чаще всего, социопаты держат подле себя лицемерных, «гнилых» и завистливых подобострастных «подпевал», либо сами находятся в тени ещё более жестоких, алчных до монет и власти альфа-социопатов.
Цели наших разработок и исследований - на реальных примерах увидеть разницу между нравственным человеком и ассоциалом, понять принцип мышления, произвести методы формирования человеческих, нравственно ориентированных качеств и предупредить появление новых разрушителей общества.
Мир прекрасен и наполнен удивительными талантливыми людьми стремящимися сделать свою среду обитания ещё лучше. Созидание и не вредительство- истинные ценности великих людей. Но есть и те, кто не созидает, а разрушает. Для кого личная выгода значимее чести и достоинства, чувств других. «Золотой телец» и верхняя ступень власти — вот, что является приоритетом для социопатов.
Особенно важно, при работе с подрастающим поколением формировать не социопатическое и конформистское отношение к жизни, другим людям, а императивную добродетель.
Нами было проведено исследование после проведения дидактической игры с учащими одной из образовательных учреждений по СВК-1, научное мышление. Игра проводилась в трёх группах студентов СПО от 16 до 18 лет в количестве 52 человек.
В игре осуществляется тренировка следующих умений учащихся:
оценочное действие;
коллективное действие;
каллиграфический почерк;
чтение про себя;
чтение вслух;
выразительное публичное чтение;
публичная речь.
Указ Президента России № 809 от 9.11.2022 года о государственной политике сохранения и укрепления традиционных российских духовно-нравственных ценностей является важнейшим и необходимым шагом для нравственного направления молодёжи.
Апробация методики проходила в виде игры, в ходе которой закрепляются знания о знаменитом русском ученом и формируется к нему ценностное отношение путем совершения оценочных действий и публичном пояснений данных оценок.
Заинтересованность и мотивация подростков обусловлены новизной и необычностью мероприятия. Студентам понравилась роль экспертов, что их мнение, рассуждения по теме имеет значение и учитывается во время дискуссии.
В качестве эталонной личности, обладающей научным мышлением, был взят известный русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов.
Результаты анкеты оценки личности Михаила Васильевича Ломоносова по материалам его жизнеописания получились следующие:
Оценка вреда (Ломоносов Михаил Васильевич не вредил):
- не вредил себе – 4, 36
- не вредил другим людям – 4
- не вредил России – 4, 44
Оценка созидательного труда (Ломоносов Михаил Васильевич созидал):
- созидал для себя – 4, 96
- созидал для других людей – 4, 82
- созидал для России – 4, 88
Данные результатов явственно показывают, что большинство учащихся СПО считают качества личности Михаила Васильевича Ломоносова 2≤4, а это значит-качество часто проявляется в поведении человека. И студенты смогли за урок-игру увидеть и понять созидательное направление в работе и жизни великого учёного.
Несколько человек во время анкетирования дали пояснения своим низким оценкам не вредительства Ломоносова. Они высказали такую точку зрения: «…сбегать из дома не хорошо. Своим поступком Михаил Васильевич причинил вред (страдание) родным и близким людям (другим). Да, побег привел его к будущим победам в научной сфере, но он не думал о чувствах родных, что недопустимо…».
Так же была спорная дискуссия на тему побега из армии. Некоторые студенты высказались неодобрительно против данного поступка. Пояснив: «…даже если армия-не твоё, отдать долг Родине, которая тебя взрастила, ты обязан…».
О созидании для себя, других людей и России все участники мероприятия высказали 100 % единодушие в виде высокой оценки.
Далее студенты оценивали друг у друга научное мышление (НМ) по проявлениям следующих качеств личности (КЛ):
КЛ1 (читает научно-популярную литературу, статьи);
КЛ2 (любит смотреть научно-популярные программы);
КЛ3 (любит экспериментировать над предметами);
КЛ4 (проявляет интерес ко всему новому);
КЛ5 (проявляет интерес к другим людям, стремится их познать);
КЛ6 (проявляет интерес в получении новых знаний);
КЛ7 (проявляет интерес к жизни и творчеству ученых);
КЛ8 (общается с учеными);
КЛ9 (читает и понимает смысл прочитанного, может его повторить);
КЛ10 (использует любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться).
КЛ = 10. Данные индикаторы, описывающие признаки научного мышления, выделены экспертным путем (n=10). Уровень экспертов: кандидаты и доктора педагогических и психологических наук, профессора. Для каждой культуры эти индикаторы могут быть разными по содержанию и количеству, что требует отдельной научной работы. Для решения учебной и воспитательной задачи стимулирования интереса детей к научной деятельности экспертное обоснование получил набор из 10 качеств личности, свойственных для русской культуры. Возможно, что этот набор индикаторов будет характерен и для всего постсоветского пространства, государств-участников СНГ, дальнего и ближнего зарубежья, западной культуры.
При подсчете значений оценки КЛ (качеств личности) самих студентов (n=52) получены следующие данные:
- КЛ1 (читает научно-популярную литературу, статьи) индекс равен 2,17;
- КЛ2 (любит смотреть научно-популярные программы) индекс равен 3,71;
- КЛ3 (любит экспериментировать над предметами) индекс равен 2,09;
- КЛ4 (проявляет интерес ко всему новому) индекс равен 4,88;
- КЛ5 (проявляет интерес к другим людям, стремится их познать) индекс равен 4,69;
- КЛ6 (проявляет интерес в получении новых знаний) индекс равен 4,40;
- КЛ7 (проявляет интерес к жизни и творчеству ученых) индекс равен 2,03;
- КЛ8 (общается с учеными) индекс равен 1,61;
- КЛ9 (читает и понимает смысл прочитанного, может его повторить) индекс равен 4,34;
- КЛ10 (использует любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться) индекс равен 2,98.
Интерпретация полученного результата:
КЛ ≤ 1, качество отсутствует.
КЛ ≤ 2, качество иногда проявляется в поведении человека.
КЛ ≤ 3, качество редко проявляется в поведении человека.
КЛ ≤ 4, качество часто проявляется в поведении человека.
КЛ ≤ 5, качество всегда проявляется в поведении человека.
Выводы
Из полученных в ходе исследования на выборке (n=52, учащиеся образовательного учреждения среднего профессионального образования) видно следующее:
1. Низкое значение параметра КЛ1 (читает научно-популярную литературу, статьи), индекс равен 2,17. Родителям следует обратить на это внимание. Важно показывать собственный пример в прочтении научно-популярной литературы, чтобы дети могли подражать взрослым. Утрата это качества ведет к примитивизации мышления у детей.
2. Низкое значение параметра КЛ3 (любит экспериментировать над предметами), индекс равен 2,09. Развитие интереса к экспериментальной деятельности у детей – вопрос, актуальный и важный на сегодняшний день. Необходимо включать детей в деятельность, в результате которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
Основная отличительная особенность детской экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что ребенок познает объект в ходе своей практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия и манипуляции выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментально-исследовательская деятельность, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.
Детская экспериментально-исследовательская деятельность помогает ребенку расширить кругозор, обогатить свой опыт самостоятельной деятельности, способствует саморазвитию ребенка. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. На основе анализа изученной нами литературы можно сделать вывод о том, что детское экспериментально-исследовательская деятельность имеет огромный развивающий потенциал.
3. Высокое значение параметра КЛ4 (проявляет интерес ко всему новому) индекс равен, 4,88 указывает на сохранность любознательности у детей как базу для развития у них научного мышления. Этот вывод подтверждается высокими значениями параметов КЛ5 (проявляет интерес к другим людям, стремится их познать, индекс равен 4,69) и КЛ6 (проявляет интерес в получении новых знаний, индекс равен 4,40).
4. Низкое значение параметров КЛ7 (проявляет интерес к жизни и творчеству ученых, индекс равен 2,03) и КЛ8 (общается с учеными, индекс равен 1,61) указывает на недоступность для детского восприятия примеров жизни и творчества современных ученых, увлеченных своим делом и востребованных в обществе и государстве. Общение с такими людьми высокого уровня интеллекта крайне важно для развития молодежи и становления научного мышления и подрастающего поколения. Руководителям образовательных учреждений, родителям, учителям важно создавать для детей научную коммуникацию между школьниками, учителями и учеными для формирования у учащихся научного мышления. Ученые, выступая в качестве экспертов, отмечают сильные и слабые стороны ученических работ и дают рекомендации по научной части. Таким образом, участие ученых в обучении детей создает атмосферу научно-оценочного дискурса, формирует мотивацию к изучению наук.
Детям проще и легче запоминать всё в яркой живой ясной речи ученого, в красивых картинках, которые ученый может представить детскому вниманию. Поэтому нужно приглашать ученых для того, чтобы проводить вместе с детьми эксперименты, исследования. Тогда дети поймут их смысл, у них сложится положительное отношение к науке, они будут понимать, что наука – это не только познавательно и интересно, но и красиво.
5. Среднее значение параметра КЛ10 (использует любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться, индекс равен 2,98) указывает на готовность детей получать дополнительное образование. Помимо обычной школьной программы, участие в объединениях, кружках и других внешкольных мероприятиях способствует развитию личности ребенка.
Участие в дополнительном образовании позволяет школьникам развивать навыки, которыми они не смогут овладеть в рамках обычной школьной программы. Например, занимаясь самбо дети получают умения самообороны без оружия, улучшают физическую форму, развивают командный дух и научаются работать в коллективе. Занимаясь в техническом кружке получают начальные профессиональные знания и умения использовать технические инструменты, приборы. Осваивая кулинарные знания и тренируя умения готовить пищу учаться самообслуживанию, правильному питанию. Такие дополнительные навыки могут быть полезными в будущем и помогут школьникам достичь успеха в различных сферах жизни.
Дополнительное образование позволяет школьникам расширить свой кругозор и познакомиться с новыми областями знаний. Например, в литературных объединениях дети могут изучать и обсуждать классическую литературу, развивать умения анализа и делового письма. Сопереживая литературным героям они развивают эмпатию, что важно для профилактики социопатии (общественно-опасное психическое заболевание, характеризующееся утратой совести и сопереживания другим людям).
В научных кружках дети знакомятся с основами научного метода и проводят интересные эксперименты. Такие занятия помогают школьникам обрести новые интересы и увлечения, а также развивать критическое мышление.
Дополнительное образование предоставляет детям возможность общения и взаимодействия с другими детьми, что способствует развитию социальных навыков. В объединениях и кружках дети учатся коллективному труду, уважать мнение других, решать конфликты и выступать перед публикой. Такие умения являются важными для успешной адаптации в обществе и будут полезными на протяжении всей жизни.
Дополнительное образование играет важную роль в всестороннем развитии школьников. Оно помогает развивать дополнительные навыки, расширять кругозор и развивать социальные умения. Участие в объединениях, кружках и других внешкольных мероприятиях предоставляет детям возможность обрести новые интересы, улучшить свои способности и готовиться к будущей жизни. Поэтому, родители и образовательные учреждения должны стимулировать и поддерживать участие школьников в дополнительном образовании.
6. При значении НМ (научное мышление) < 2,6 целесообразно развивать любознательность, используя для этого различные психолого-педагогические приемы и развивающие игры, а также научное руководство классом, группой, привлекая для этого ученого, способного передать детям интерес к своей области научных исследований и полученных результатов.
Значение НМ > 2,7 < 3,2 указывает на удовлетворительный уровень развития любознательности у учащегося, что также требует поддержки со стороны учителя (классного руководителя) в форме вовлечения учащихся в научно-исследовательскую работу.
При значении НМ > 3,9 целесообразно обратить внимание на такого учащегося и привлечь его научно-исследовательской работе под руководством учителя, составить план индивидуальной научно-исследовательской работы, помочь с организацией исследования, организовать публичное обсуждение и оценку этих результатов для закрепления мотивации к научному труду.
7. Данные исследования говорят о низких мотивации и интересе в сфере науки, что является упущением не только семьи, но и начального, общеобразовательного обучения. Наиболее результативной работой может стать проведение уроков с использованием нравственного компаса «Три С», дискуссии, а также проведение внеурочных занятий «Нравственность».
Нравственный компас
Личный пример как родителей, так и педагогов по соблюдения нравственного правила III-С: не вредить себе (С1), соседям (С-2), среде обитания (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды обитания мыслью (М), словом (С), делом (Д), разработанного Петром Ивановичем Юнацкевичем, президентом Академии экосоциальных технологий, доктором педагогических наук, профессором и Чигиревым Виктором Анатольевичем, полковником, доктором военных наук, профессором. При усвоении ребенком данного правила формируется гражданин, обладающий важнейшим социально-важным качеством – чувством долга и личной ответственности за порученное дело.
Источники
Бурыкина Я.Ю. Диагностика социопатии у учащихся образовательных учреждений: учебно-методическое пособие / Под редакцией П.И. Юнацкевича / Серия книг: Нравственный путь человечества. – Санкт-Петербург, Институт нравственности, 2022. – 58 с.
Бурыкина Я.Ю. Профилактика социопатии у детей и молодёжи
https://pi.ast.social/menu-news/58-ipiy010.html
Конспект для классного руководителя по внеурочному занятию на тему «Нравственность»
https://in.ast.social/menu-news/523-konspekt-dlya-klassnogo-rukovoditelya-po-vneurochnomu-zanyatiyu-na-temu-nravstvennost.html
Сафиоллин А.М. Путь в Будущее: организационно-методические рекомендации по обеспечению исполнения Указа Президента Российской Федерации № 809 от 09.11.2022 года. – Санкт-Петербург, Институт нравственной культуры, 2023.
Чигирёв Виктор Анатольевич: 65-летие
https://in.ast.social/menu-news/625-chigirev-viktor-anatol-evich-65-letie.html
Экологический (нравственный) манифест
https://in.ast.social/menu-news/628-ekologicheskij-nravstvennyj-manifest.html
Юнацкевич П.И. Дискурсивно-оценочный подход как нравственный компас общества
https://ast.social/660-2017-03-22-13-14-48.html
Юнацкевич П.И. История педагогики: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург, Военная космическая академия имени А.Ф. Можайского, 2001.
Бурыкина Яна Юрьевна
Старший научный сотрудник
Института психологии и информальной юстиции
 Дидактическая игра СВК1 | [Развитие научного мышления у детей] | 890 kB |